پیشینه و مبانی نظری رضایتمندی تحصیلی - دانلود رایگان

---

دانلود رایگان

دانلود رایگان لینک دانلود و خرید پایین توضیحاتدسته بندی : ووردنوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )تعداد صفحه : 13 صفحه قسمتی از متن word (..doc) : ‏رضایتمندی تحصیلی‏تعریف ‏رضایتمندی‏ ‏مفهوم‏ ‏رضايتمندي‏ ‏كه‏ ‏به‏ ‏عنوان‏ ‏تابعي‏ ‏از‏ ‏ميزان‏ ‏كامروايي‏ ‏و‏ ‏ارضاي‏ ‏نيازهاي‏ ‏جسمي‏ ‏و‏ ‏رواني فرد‏ ‏تعريف‏ ‏مي شود ‏(‏زيمرمن،2003). مفهومي‏ ‏برخاسته‏ ‏از‏ ‏نظريه هاي‏ ‏انگيزش‏ ‏و‏ ‏نيازها‏ ‏در روانشناسي‏ ‏است‏ ‏كه‏ ‏همه‏ ‏زمينه ها‏ ‏و‏ ‏ابعاد‏ ‏زندگي‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏بر‏ ‏مي گيرد‏.‏ ‏اين‏ ‏مفهوم‏ ‏تا‏ ‏مدتها‏ ‏به محيط هاي‏ ‏شغلي‏ ‏معطوف‏ ‏بود،‏ ‏اما‏ ‏به‏ ‏تدريج‏ ‏در‏ ‏حوزه هاي‏ ‏وسيعتري‏ ‏همچون‏ ‏خدمات‏ ‏تجاري، خدمات‏ ‏رفاهي‏ ‏و‏ ‏بهداشتي‏ ‏و‏ ‏زمينه هاي‏ ‏خانوادگي‏ ‏مطرح‏ ‏شد‏. ‏با‏ ‏گسترش‏ ‏آموزش‏ ‏در‏ ‏جهان مفهوم‏ ‏رضايتمندي‏ ‏در‏ ‏ابعاد‏ ‏مختلف‏ ‏آموزش‏ ‏نيز‏ ‏مورد‏ ‏توجه‏ ‏قرار‏ ‏گرفته‏ ‏است‏. ‏تحقيقات گسترده‏ ‏نشان‏ ‏مي دهد‏ ‏كه‏ ‏رضايتمندي‏ ‏دانش آموزان‏ ‏و‏ ‏دانشجويان‏ ‏يكي‏ ‏از‏ ‏متغيرهاي‏ ‏مهم‏ ‏و‏ ‏مؤثر در‏ ‏انگيزش‏ ‏و‏ ‏پيشرفت‏ ‏تحصيلي، رشد‏ ‏مهارتهاي‏ ‏تحصيلي، بهداشت‏ ‏رواني‏ ‏در‏ ‏محيط هاي‏ ‏آموزشي،و دلبستگي‏ ‏به‏ ‏محيط‏ ‏آموزشي است‏. ‏همچنين،‏ ‏محققان‏ ‏زيادي‏ ‏نشان‏ ‏داده اند‏ ‏كه رضايتمندي‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏پيچيده اي‏ ‏تحت‏ ‏تأثير‏ ‏عوامل‏ ‏متعددي‏ ‏همچون‏ ‏جنسيت، وضعيت‏ ‏قومي‏ ‏و‏ ‏نژادي، خصوصيات‏ ‏فردي‏ ‏و‏ ‏خانوادگي‏ ‏و‏ ‏محيط‏ ‏تحصيلي و‏ ‏روشها‏ ‏، روند‏ ‏و‏ ‏فضاي‏ ‏آموزشي است‏(‏كاريمرKarimer‏ ‏ ‏و‏ ‏همكاران،2003). با‏ ‏اين‏ ‏حال،‏ ‏رضايتمندي‏ ‏بسيار‏ ‏وابسته‏ ‏به‏ ‏موقعيت‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏همان‏ ‏طور‏ ‏كه‏ ‏بلتيكووا‏ ‏وفاکس‏ Beltikova and faks‏(2002) بيان‏ ‏كرده اند،‏ ‏با‏ ‏اينكه‏ ‏در‏ ‏آموزشعالي‏ ‏از‏ ‏رضايتمندي به عنوان شاخصی با اهميت‏ ‏ياد مي شود،‏ ‏هنوز‏ ‏درك‏ ‏مشتركي‏ ‏از‏ ‏ساختار‏ ‏اين‏ ‏مفهوم‏ ‏به‏ ‏دست‏ ‏نيامده‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏از‏ ‏اين‏ ‏رو، گرملر‏ ‏و‏ ‏مك‏ ‏كالو(2002) تصريح‏ ‏مي كنند‏ ‏كه‏ ‏تأمين‏ ‏كنندگان‏ ‏رضايتمندي‏ ‏بايد‏ ‏از‏ ‏اين‏ ‏مفهوم در‏ ‏موقعيت‏ ‏خود‏ ‏تعريفي‏ ‏روشن‏ ‏و‏ ‏قابل‏ ‏فهم‏ ‏و‏ ‏شرايطي‏ ‏واضح‏ ‏و‏ ‏عيني‏ ‏در‏ ‏ذهن‏ ‏داشته‏ ‏باشند‏.‏به‏ ‏تعویق‏ ‏انداختن‏ ‏رضامندي‏ ‏ابتدا‏ ‏توسط‏ ‏میشل‏ ‏و‏ ‏همکاران‏( 1965 ‏،‏ ‏به‏ ‏نقل‏ ‏از‏ ‏آي‏ ‏دوك‏ ‏و میشل،‏ 2000 ) ‏مطرح‏ ‏گردیده‏ ‏است‏ .‏بر‏ ‏اساس‏ ‏آزمایش‏ ‏آن‏ ‏ها،کودکا‏ ‏ن‏ ‏در‏ ‏زمینۀ‏ ‏انتخاب پاداش،‏ ‏به‏ ‏دو‏ ‏صورت‏ ‏مختلف‏ ‏عمل‏ ‏می‏ ‏کنند‏ : 1) ‏دریافت‏ ‏پاداش‏ ‏به‏ ‏صورت‏ ‏فوري‏ ‏اما کوچک‏ ‏و‏ ‏بی‏ ‏ارزش‏ ‏و‏ 2) ‏دریافت‏ ‏پاداش‏ ‏با‏ ‏تأخیر‏ ‏زمان‏ ‏اما‏ ‏بزرگ‏ ‏و‏ ‏باارزش‏. ‏آنها‏ ‏در‏ ‏این آزمایش‏ ‏دریافتند‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏تأخیر‏ ‏انداختن‏ ‏رضامندي،‏ ‏یعنی‏ ‏توانایی‏ ‏و‏ ‏اراده‏ ‏فرد‏ ‏در‏ ‏به‏ ‏تأخیر انداختن‏ ‏رضایتمندی هاي‏ ‏فوري‏ ‏و‏ ‏کم‏ ‏ارزش‏ ‏در‏ ‏برابر‏ ‏رضایتمندی هاي‏ ‏باتأخیر‏ ‏و‏ ‏باارزش،‏ ‏با سطح‏ ‏هوش،‏ ‏فایق‏ ‏آمدن‏ ‏بر‏ ‏وسوسۀ‏ ‏محرك‏ ‏ها،‏ ‏مسئولیت‏ ‏اجتماعی‏ ‏و‏ ‏پیشرفت‏ ‏کودکان‏ ‏پیش دبستانی‏ ‏رابطه‏ ‏مثبت‏ ‏و‏ ‏معنادار‏ ‏دارد‏(‏میشل‏ ‏و‏ ‏همکاران،‏ ‏2008). به‏ ‏تأخیر‏ ‏انداختن‏ ‏رضامندي،‏ ‏نوعی‏ ‏شایستگی‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏فرد‏ ‏کمک‏ ‏می کند‏ ‏تا‏ ‏به صورت‏ ‏ارادي،‏ ‏پاداشهاي‏ ‏فوري‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏منظور‏ ‏بدست‏ ‏آوردن‏ ‏پاداشهایی‏ ‏که‏ ‏به‏ ‏صورت‏ موقت‏ ‏دور‏ ‏هستند‏ ‏به‏ ‏تعویق‏ ‏بیاندازد؛‏ ‏به‏ ‏عبارت‏ ‏دیگر‏ ‏،‏ ‏به‏ ‏تأخیر‏ ‏انداختن‏ ‏در‏ ‏دست‏ ‏یابی‏ ‏به مهارت‏ ‏به‏ ‏تأخیر‏ ‏انداختن‏ ‏رضامندي،‏ ‏مانند‏ ‏همه انتخاب‏ ‏هاي‏ ‏رفتاري‏ ‏ما‏ ‏مبتنی‏ ‏بر‏ ‏نظریه‏ ‏شناختی‏ ‏–‏ ‏اجتماعی‏ ‏است‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏انتظارات،‏ ‏باورها، اهداف‏ ‏و‏ ‏ارز‏ ‏شهاي‏ ‏فرد‏ ‏بستگی‏ ‏دارد(میشل‏ ‏و‏ ‏همکاران،‏ 200‏8).‏دانش آموزانی‏ ‏که‏ ‏داراي‏ ‏ویژگی‏ ‏تأخیر‏ ‏در‏ ‏رضامندي‏ ‏تحصیلی‏ ‏هستند‏ ‏از‏ ‏راهبردهاي شناختی‏ ‏همچون‏ ‏بسط،‏ ‏سازماندهی‏ ‏و‏ ‏تمرین‏ ‏و‏ ‏راهبردهاي‏ ‏فراشناختی‏ ‏همچون‏ ‏برنامه‏ ‏ریزي، خودنظارتی‏ ‏و‏ ‏خودنظم دهی‏ ‏و‏ ‏به‏ ‏ویژه‏ ‏راهبردهاي‏ ‏مدیریت‏ ‏منابع‏ ‏از‏ ‏جمله‏ ‏تنظیم‏ ‏زمان‏ ‏و محیط‏ ‏مطالعه،‏ ‏تنظیم‏ ‏تلاش،‏ ‏کمک‏ ‏خواستن‏ ‏و‏ ‏یادگیري‏ ‏دو‏ ‏جانبه‏ ‏به‏ ‏طور‏ ‏مناسب‏ ‏و‏ ‏مستمر استفاده‏ ‏می‏ ‏کنند‏ ‏تأخیر‏ ‏در‏ ‏رضامندي‏ ‏تحصیلی،‏ ‏پیش‏ ‏بینی‏ ‏کننده عملکرد تحصیلی،‏ ‏انگیزش،‏ ‏جستجوي‏ ‏کمک،‏ ‏خودکارآمدي‏ ‏و‏ ‏جهت‏ ‏گیري‏ ‏هدفی‏ ‏است‏ .‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏اهمیت‏ ‏به‏ ‏تعویق‏ ‏انداختن‏ ‏رضامندي‏ ‏تحصیلی‏ ‏در‏ ‏فرایند یاددهی‏- ‏یادگیري، نیاز‏ ‏مبرم‏ ‏و‏ ‏حیاتی‏ ‏به‏ ‏ابزار‏ ‏براي‏ ‏ارزیابی‏ ‏و سنجش تأخیر‏ ‏رضامندي‏ ‏تحصیلی‏ ‏را‏ ‏مطرح‏ ‏می کنند‏. ‏به‏ ‏گفته‏ ‏بیمبنتی‏ ‏این‏ ‏ابزار‏ ‏باید‏ ‏تأخیر رضامندي‏ ‏تحصیلی‏ ‏را‏ ‏با‏ ‏دقت‏ ‏و‏ ‏با‏ ‏توجه‏ ‏به‏ ‏روشهاي‏ ‏آماري‏ ‏بسنجد‏. ‏بیمبنتی‏ ‏پیشنهاد‏ ‏می کند که‏ ‏خود‏-‏گزارشی‏ ‏احتمالاً‏ ‏بهترین‏ ‏روش‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏توانایی‏ ‏به‏ ‏تأخیر‏ ‏انداختن رضامندي‏ ‏تحصیلی‏ ‏دانش آموزان‏ ‏را‏ ‏نمایان‏ ‏سازد‏. ‏با‏ ‏این‏ ‏حال،‏ ‏بی مبنتی‏ ‏از‏ ‏نقصهاي‏ ‏این‏ ‏روش غافل‏ ‏نیست‏ ‏و‏ ‏ضمن‏ ‏مطرح‏ ‏کردن‏ ‏مشکلات‏ ‏روش‏ ‏شناختی‏ ‏این‏ ‏نوع‏ ‏ابزار،‏ ‏سوگیري‏ ‏هاي احتمالی‏ ‏افراد‏ ‏را‏ ‏در‏ ‏گزارشهاي‏ ‏خود‏ ‏ذکر‏ ‏می کند‏(‏بیمبنتی‏ ‏و‏ ‏همکاران،2011).‏پیشینه‏ ‏داخلی‏ ‏و‏ ‏خارجی‏ ‏پژوهش‏پژوهش‏ ‏سولومون‏ ‏و‏ ‏راث‏ ‏بلومSolomon and Ruth Bloom‏ ‏(2008) ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏که‏ ‏ترس‏ ‏از‏ ‏شکست‏ ‏در‏ ‏امتحان‏ ‏که‏ ‏یک‏ ‏پاسخ‏ ‏اضطرابی‏ ‏است‏ ‏باعث‏ ‏میشود‏ ‏که‏ ‏سطح‏ ‏اضطراب‏ ‏فرد‏ ‏بالا‏ ‏رود‏ ‏و‏ ‏در‏ ‏نتیجه‏ ‏براي‏ ‏کاهش‏ ‏این‏ ‏اضطراب‏ ‏شخص‏ ‏ممکن‏ ‏است‏ ‏دچار‏ ‏اهمالکاري‏ ‏تحصیلی‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏تا‏ ‏اضطرابش‏ ‏را‏ ‏به‏ ‏تاخیر‏ ‏بیندازد‏. ‏نتایج‏ ‏پژوهش‏ ‏هاي‏ ‏زیادي‏ ‏نشان‏ ‏می‏ ‏دهد‏ ‏که‏ ‏اضطراب‏ ‏می‏ ‏تواند‏ ‏بر‏ ‏اهمال‏ ‏کاري‏ ‏تحصیلی‏ ‏تأثیرگذار‏ ‏باشد‏.‏هوساین‏ ‏و‏ ‏سالتن‏ Hosayen and Salton‏(2010) ‏در‏ ‏پژوهشی‏ ‏دریافتند‏ ‏که‏ ‏مشکلات‏ ‏زیادي‏ ‏دردانشجویان‏ ‏وجود‏ ‏دارد‏ ‏که مرتبط‏ ‏با‏ ‏اهمال‏ ‏کاري‏ ‏تحصیلی‏ ‏هستند‏ ‏که‏ ‏از‏ ‏جمله‏ ‏آنها‏ ‏میتوان‏ ‏به‏ ‏پیشرفت‏ ‏تحصیلی‏ ‏ضعیف‏ ‏و مشکلات‏ ‏جسمی‏ ‏و‏ ‏روانشناختی،‏ ‏اضطراب،‏ ‏بی‏ ‏نظمی،‏ ‏سردرگمی‏ ‏و‏ ‏عدم‏ ‏مسئولیت‏ ‏پذیري‏ ‏اشاره‏ ‏کرد‏.‏همچنین‏ ‏بارکا‏ ‏و‏ ‏ین‏ ( 2007 ) ‏در‏ ‏تحقیقی‏ ‏به‏ ‏این‏ ‏نتیجه‏ ‏رسیدند‏ ‏که‏ ‏افراد‏ ‏کمالگرا‏ ‏و‏ ‏اهمال‏ ‏کار‏ ‏ویژگی‏ ‏هاي‏ ‏شناختی‏ ‏مشترکی‏ ‏دارند‏ ‏که‏ ‏باعث‏ ‏می‏ ‏شود‏ ‏هر‏ ‏دو‏ ‏بر‏ ‏معیارهاي‏ ‏مطلق‏ ‏و‏ ‏بی‏ ‏عیب‏ ‏و‏ ‏نقص‏ ‏انجام‏ ‏دادن‏ ‏کارها‏ ‏تکیه‏ ‏کنند‏.‏ ‏ناميان و‏ ‏حسينچاري(1390) در پژوهشی تحت عنوان‏ ‏پيش‏ ‏بيني‏ ‏اهمال‏ ‏كاري‏ ‏تحصيلي‏ ‏بر‏ ‏اساس‏ ‏هستة‏ ‏كنترل‏ ‏و‏ ‏باورهاي‏ ‏مذهبي انجام‏ ‏دادند‏. ‏در‏ ‏اين‏ ‏راستا،‏ ‏نمونه‏ ‏اي‏ ‏متشكل‏ ‏از‏ 447 ‏نفر‏ ‏از‏ ‏دانشجويان‏ ‏دانشگاه‏ ‏شيراز‏ ( 225 ‏دختر‏ ‏و222‏ ‏پسر‏ ) ‏به‏ ‏شيوة‏ ‏نمونه گيري‏ ‏هدفمند‏ ‏انتخاب‏ ‏و‏ ‏پرسشنامه‏ ‏هاي‏ ‏اهمال‏ ‏كاري‏ ‏تحصيلي،‏ ‏هستة‏ ‏كنترل‏ ‏و جهت‏ ‏گيري‏ ‏مذهبي‏ ‏را‏ ‏تكميل‏ ‏كردند‏ . ‏در‏ ‏نگاهي‏ ‏كلي،‏ ‏نتايج‏ ‏نشان‏ ‏داد‏ ‏كه‏ ‏نمرة‏ ‏كل‏ ‏اهمال كاري‏ ‏تحصيلي‏ ‏به وسيلة‏ ‏بعد‏ (‏مؤلفة‏) ‏اخلاقيات‏ ‏از‏ ‏جهت‏ ‏گيري‏ ‏مذهبي‏ ‏و‏ ‏هستة‏ ‏كنترل‏ ‏دروني‏ ‏به‏ ‏صورت

---

پیشینه و مبانی نظری رضایتمندی تحصیلی

پیشینه و مبانی نظری رضایتمندی تحصیلی

دانلود پیشینه و مبانی نظری رضایتمندی تحصیلی

پیشینه

و

مبانی

نظری

رضایتمندی

تحصیلی

پیشینه

مبانی

نظری

رضایتمندی

تحصیلیپیشینه

و

مبانی

نظری

رضایتمندی

تحصیلی

مقاله

پاورپوینت

فایل فلش

کارآموزی

گزارش تخصصی

اقدام پژوهی

درس پژوهی

جزوه

خلاصه